PROGRAMA “REnVI” (REESTRUCTURACIÓN NEUROPSICOLÓGICO VISOMANUAL) DE INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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Autor: Raymy Rafael Chiliquinga.

Psicólogo Educativo OV. Ing. Adm ET. Mg.

Tutora: Carla Salinas Martínez

PEDAGOGA.

Promoción:

Febrero –julio 2016

13/06/2016

Programa “REnVI” (Reestructuración Neuropsicológico Visomanual) de intervención en problemas de APRENDIZAJE

 

  1. Presentación.

 

En la actualidad el problema de la lectura y la escritura cada vez está en aumento, así se puede evidenciar con claridad en las instituciones educativas como algo común y muy frecuente expresar a los docentes a padres de familia, que sus hijos no logran leer ni escribir o en muchas ocasiones se confunden  ya estando en cursos o niveles superiores, sumado a esto se visibiliza estereotipos ideológicos como: “La culpa es del Docente anterior”, “Aquí no enseñan nada”, “mi hijo es bueno, no tiene ningún problema”, “Este muchacho tiene dislexia o es especial”, todo estos y más acontecimientos generan más confusiones e incluso estrés pedagógico.

 

neuro1.pngCon el nuevo marco jurídico como es la Constitución 2008 y la LOEI y su Reglamento sustentan una educación de calidad y calidez, intercultural e inclusivo, se evidencia la inclusión de diversos estudiantes con sus diferencias individuales, en donde lo más común que se refleja son las Dificultades de Aprendizaje (DA) en ello los problema de la lectura y escritura. Así, la dificultad en cada estudiante se presenta mayo que en otros según sus diferencias individuales (Barbosa, 2005). Estas y más dificultades son abordadas en los DECEs según su conformación del equipo de trabajo.

 

Es importante indicar que existe varios programas enfocados a la intervención de las DAs en especial a la corrección de los problemas de lecto-escritura, así podemos citar programas como: Davis,  Mil, otros; en esta ocasión es una satisfacción y un logro grande presentar  el Programa  de Reestructuración Neuropsicológico Visomanual “REnVI”  de intervención en problemas de aprendizaje, autoría personal fruto de un largo trabajo, que  nace por la necesidad de dar una respuesta a  las DAs en especial a los problema de la lectura y escritura en los niños(as) y adolescentes con discapacidad y baja capacidad  intelectual de la Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe “Pueblo Kisapincha” en donde a más de ello se resalta la interferencia lingüística y otros factores asociados.

 

2. Biografía del Autor.
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Intelectual y existencial, Msc. Ing en Adm. ET, Psicólogo Educativo. OV, guía nacional de turismo, Tgl. Gestión empresarial, Candidato a Doctorado Phd, de la Universidad AIU-EEUU, realizo sus estudios en la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), Universidad Técnica de Ambato (UTA), Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES), excelente joven multifacético, músico profesional, artesano, cuatrilingüe, (kichwa, inglés, francés, español) Etnopsicólogo, maestro Yachak de la filosofía Originaria (Cosmovisión indígena) y distinguido profesional de la provincia Tungurahua cantón Pelileo del pueblo Salasaka, con larga trayectoria y experiencia en países europeos (Francia, Suiza, Holanda, Bélgica, Italia, Alemania, España, R. Checa, nace en su humilde choza de paja y bareque alumbrado de candil, ubicado  en la comunidad Salazka-Chilkapamba del pueblos Salasaka el 01 enero 1979, de padres runas indígenas  Tayta Rafael Chiliquinga  y Mama Rosa Masaquiza  heredera de Apus. DESEMPEÑO LABORAL: Psicólogo y educador de la UE- Fiscomisional “Fray Bartolomé de las Casas”, Analista de Educación Inicial y Básica MINEDUC Z3, Pedagogo de apoyo de la UDAI-18D01, Psicólogo Educativo del Distrito educativo 18D01, Vicegobernador del Pueblo Salasaka, Dirigente de Comunicación del MIT,  Representante Legal en el Consejo de Desarrollo de las Nacionalidades y Pueblos del Ecuador “CODENPE”, en la actualidad es Director de la Academia de Música, Arte y Cultura “INKARTE”, Director del Grupo Folklórico “AMARUK-SALAZKA”, Director del Centro de Investigación y apoyo Psicopedagógico CIAAP “YUYAY”, Psicólogo de la UE-Milenio PK, que con sus enseñanzas, comprensión y carisma juvenil, su acertada democracia de servicio y su criterio constructivista-Humanista-Transpersonal, ha encaminado a sus dirigidos al mejoramiento eficaz de la calidad humana y del buen vivir (Sumak Kawsay). RECONOCIMIENTOS: Por la labor realizada en el ámbito cultural en la provincia de Tungurahua en los 9 años de la revolución ciudadana otorgado por el Ministerio de Cultura y Patrimonio del Ecuador. Por la participación en el curso sobre adaptación curricular otorgado por el Ministerio de Educación Dirección distrital 18d01. Por ser el ganador del primer lugar del concurso de creación del logotipo de la Carrera de Informática y Computación otorgado por la          Universidad técnica de Ambato (UTA). Por ser el ganador del primer lugar a nivel nacional de Saberes Ancestrales otorgado por el Ministerio de Cultura y Patrimonio del Ecuador. Por ser escritor y autor de los libros: “Cuentos ancestrales”, “Runa Shimi”, “Justicia Ancestral”, otorgados por la Academia “Inkarte”. Por haber distinguido como el  mejor egresado y ser el porta estandarte del Colegio “los Salasacas. AUTOR DE LIBROS: “Manual de Administración de la Justicia Ancestral (Indígena) Pueblos originarios”2014. “Secretos de Pareja y Vida” 2015, “Texto de Aprendizaje del Runa Shimi (Lengua Kichwa)” 2015. “Ñawpa Timpu Parlukuna, Cuento, Mito, Ritos, Leyendas Ancestrales” 2013. “Salasaka Weaving and Culture” 2012. “Desarrollo Psicológico del Hombre” 2011, Desarrollo de eventos” 2010.

3. Contenidos.

  • Que son las Dificultades del Aprendizaje (DA).
  • Qué es el programa “REnVI”
  • Bases neuropsicológica, áreas de Brodmann
  • Fases de intervención.
  • Conclusiones y recomendaciones para la aplicación práctica.

 

4. Desarrollo.

4.1. Que son las Dificultades del aprendizaje (DA).

descargaHablar de problemas de aprendizaje es común y frecuente, pero hay menos énfasis en abordar el problema, en buscar u ofrecer respuestas educativas asertivas. Un estudiante presenta DA cuando tiene dificultades para aprender o comprender un contenido curricular, son poco oportunos a la hora de realizar una actividad escolar y pueden presentarse de forma estable o permanente, todo ello según el caso en cada estudiante genera poco a poco estrés psicopedagógico, desmotivación, escolar, baja autoestima, desinterés escolar, cambios de comportamiento y en muchos casos deserción escolar.

En la actualmente, desde la visión de la psicología y de la pedagogía las DA tienen una gran parte de origen intrínseco y extrínsecos con múltiples causas como por trastornos, alteraciones, disfunciones, otros, que pueden ser de origen congénito o adquirido, otros factor que influye son las diferencias culturales  y sociales, el   desarrollo curricular inadecuado comprendido de objetivos, contenidos, metodología de enseñanza y aprendizaje, criterios de evaluación, práctica docente, todo ello está comprendido en el Proyecto Educativo Institucional PEI.

 

Criterios sobre los trastornos específicos del aprendizaje según el DSM-V

  1. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, dsm-5demostrado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones: Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con pruebas estandarizadas aplicadas individualmente con una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
  • Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
  • Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
  • Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
  • Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
  • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
  • Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
  1. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

untitledxcsEs importante siempre tener en cuenta que las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Otro de los aspectos fundamentales que indica el DSM-V, es determinar sobre la comorbilidad del trastorno, que puede ser:

Con dificultades en la lectura:

Precisión en la lectura de palabras.

Velocidad o fluidez en la lectura.

Comprensión de la lectura.

Con dificultad en la expresión escrita:

Corrección ortográfica.

Corrección gramatical y de la puntuación.

Claridad y organización de la expresión escrita.

02Con dificultad matemática:

Sentido de los números.

Memorización de operaciones aritméticas.

Cálculo correcto o fluido.

Razonamiento matemático correcto.

 

Por ultimo en el DSM-V, está determinada la gravedad que puede ser:

  1. Leve: tiene dificultades en una o dos áreas, con ayuda y adaptaciones puede comprender y seguir los aprendizajes.
  2. Moderado: presenta dificultades notables en uno o más áreas académicas, llegando a incapacitar a la persona para ser competente en algún momento de su escolarización. Puede llegar a necesitar adaptaciones y servicios de ayuda intensiva y especializada.
  3. Grave: presentan dificultades en varias áreas académicas y sin ayuda especializada, individualizada y constante no puede desarrollar las aptitudes que se le exijan.

 

4.2. ¿Qué es el programa “REnVI”?

DSC_0001.JPGEs un  Programa de Reestructuración Neuropsicológico  Visomanual con su sigla “REnVI”, de aplicación simple compuesto de cuatro etapas, enfocado a estimular y desarrollar las destrezas mínimas en función de la Dificultades del Aprendizaje DA, basada en las áreas de Brodmann, que a través de actividades específicas se logra estimular los procesos mentales como la memoria, la inteligencia, pensamiento, percepción, emoción, lenguaje, de esta manera fortalecer la inteligencia múltiples (Gardner)  importante en el desarrollo integral del estudiante, así poder comprender y aceptar la realidad propia e intrincada maravillosa de cada ser humana comprendido como la inteligencia múltiple (Goleman).

El programa “REnVI”  está enfocado a la reestructuración neuropsicológica integral del estudiantes, recordemos que un niño(a) no nace sabiendo todo gran parte de su totalidad personal es aprendido en base al entorno socio-familiar-cultural (Vigotsky),  en interrelación con el desarrollo cognitivo, evolutivo según sus etapas (Piaget), esto nos permite con más razón, sustentar la importancia de la aplicación del programa “REnVI” , ya que cada actividad está encaminado con cada área del cerebro, así el observar  gráficos de blanco y negro, de colores, perfiles, permite  trabajar el ares 17 de Brodmann, mientras más se imagesobserva  se acumula más información en el cerebro (aprendizaje visual),  otra de las  actividades es la manipulación, que consta en dos momentos: primero cuando realiza la búsqueda de letras  en base a un patrón y el segundo momento es cuando construye con la plastilina, todo ello está enfocado al área 39 y 40 de Brodmann. Así sucesivamente cada actividad tiene su propósito específico, con todo ello se pretende generar un reestructuración neuropsicológica en el paciente, sin importar   si las  Dificultades  son adquiridas o genéticas si son intrínsecas o extrínsecas,  si es leve, moderado o grave,   lo que importa es llegar a las ares de los procesos mentales, fundamental en la enseñanza-aprendizaje.

DSC_0009.JPGEl programa “REnVI”, está enfocado a trabajar dificultades de aprendizaje como la dislexia, discalculia, disortografía, disgrafía, en esta ocasión presentamos con enfoque a la corrección de los problemas de lecto-escritura,  al desarrollo de la  atención, el interés, la conciencia fonológica y la motricidad fina, a través de la búsqueda, de las áreas sensomotrices los procesos oculomanuales, sin importar si el estudiante presenta dislexia, discapacidad o baja capacidad  intelectual, retardo mental o cualquier otro tipo de dificultad. Aplicado bien todo el proceso, permite que tanto niños como adultos puedan reconocer y controlar los procesos mentales que causan desorientaciones tanto en letras como en palabras, facilitando a que se aseguren la precisión  de sus percepciones según su creatividad y sus habilidades imaginativas, así, superar la confusión de letras similares, como: dxb, pxq, otros, diferentes tipos de problemas en lectura y escritura.

 

4.3. Bases neuropsicológica,  áreas de Brodmann

El programa “REnVI” está enfocado a trabajar en base a la estimulación de las áreas básicas de Brodmann en especial las áreas neuropsicológicas en base a sus funciones en relación a la DA, detallamos en la parte inferior.

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Extraído de: http://www.ferran-tucoach.com/areasbroadmann.swf

AREA FUNCIÓN
1,2,3 Área somestesicas o Áreas de la sensibilidad general Encargada de recibir todas las  sensaciones táctiles, articulares y musculares del lado contra lateral del cuerpo.

Su estimulación provoca comezón, entumecimiento y movimiento, ayuda a mejorar la percepción táctil del individuo.

5 Y 7 Área psicosomestesica

 (Área sensitiva secundaria)

Su función corresponde a los movimientos voluntarios dirigidos hacia un destino en relación con la integración de los estímulos visuales.
6 Área motora suplementaria Controla los movimientos asociados que acompañan los movimientos voluntarios.

Su función es la de organizar los movimientos que se originarán o   aquellos donde intervendrán los estímulos visual, táctil o auditivo.

9, 10, 11 Y 12 Área prefrontar (Asociación terciaria) Encargada de la relaciona en general con los procesos mentales superiores de pensamiento, tales como el juicio, la voluntad o el razonamiento.

Tiene extensas conexiones recíprocas con el núcleo del tálamo y con otras áreas corticales del sistema límbico e hipotálamo.

17 Área visual La función principal de estas áreas es fusionar la información que viene de ambos ojos (visión binocular) y analizar la información respecto de la orientación de los estímulos en el campo visual.
18, 19 Área psicovisual Existen otras áreas de asociación como el giro angular, corteza del lóbulo temporal (20 y 21).

Su función es analizar aspectos más complejos de la información.

Al igual que la Corteza Visual Primaria se organiza a nivel retino tópico.

Su estimulación evoca alucinaciones visuales realistas.

39 Y 40 Área del esquema corporal

(Asociación terciaria)

En estas áreas se produce la integración de la información, lo que permite la percepción de la forma, textura, tamaño, y la identificación de un objeto.

·    Estas áreas tienen abundantes y desarrolladas conexiones recíprocas con el pulvinar del tálamo.  Las lesiones del área 40 producen Agnosia Táctil.

41 Y 42 Área auditiva En esta área termina la radiación auditiva proveniente del núcleo geniculado medial del tálamo, la que está tono tópicamente organizada.

La función de esta área es detectar los cambios de frecuencia y de localización de la fuente sonora. Luego la información se dirige al área auditiva secundaria.

22 y 42 Área psicoauditiva Se relaciona con la comprensión del lenguaje oral.

En esta área se sigue procesando la información auditiva, proveniente de la corteza auditiva primaria. Luego la información pasa a una área asociativa superior (área 22), la que es fundamental para interpretar los sonidos asociados a la comprensión del lenguaje hablado.

44 Y 45 Área de broca Sus funciones son las de comprender y articular el lenguaje hablado y escrito.

Cabe destacar que la función del lenguaje sólo se concentra en el hemisferio derecho.

22,39y40 Área de wernicke Es importante para comprensión de palabras y la producción de discursos significativos.

Extraído de: http://www.ferran-tucoach.com/areasbroadmann.swf

 

4.4. Recursos.

Los recursos en los que se basa este programa son variados pero los más fundamentales e indispensables para el proceso de intervención son:

  • Cartillas de imágenes, establecidos según la dificultad a intervenir, donde constan  un conjunto de imágenes relacionadas con la misma letra o palabra con dificultad.
  • Cartillas de imágenes individuales asociadas con la letra o palabra según el grado de complejidad de la dificultad.
  • Tablero de letras en cartón, platico, madera o fomix u otro.
  • Juego de plastilinas.

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  • Pizarra de escritura con marcador o lápiz borrable.

 

4.5. Fases de Intervención.

 FASES ACTIVIDAD IMAGEN
1.

SHUK

Lectura de imágenes de interés del niño.

Observa las imágenes relacionados con la letra o palabra con dificultad y realiza la pronunciación desde lento a rápida, mientras más palabras acumule en el cerebro del niños permitirá el enriquecimiento de la lecto-escritura.

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2. ISHKAY Búsqueda de letras.

Se presenta la imagen con la palabra escrita en la parte inferior, seguidamente el estudiante busca las letras de madera, cartón  o fomix y forma la palabra de la imagen.

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3. KIMSA Estructuración.

En esta etapa el estudiante construye cada letra con la plastilina hasta terminar la palabra completa.

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4. CHUKU Escritura.

Una vez logrado la pronunciación, memorización, búsqueda, estructuración, construcción, combinación, comparación,  escribe la palabra con énfasis en la letra con dificultad.

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Video Practico:

 

5. Glosario de términos.

 

Pronunciación.- Acción que consiste en pronunciar o expresar sonidos articulados.

Memorización.- Es una actividad intelectual, gracias a la cual se  fija y se retiene en la mente los conocimientos que se  aprende.

Búsqueda. – Acción de hacer algo para hallar algo, hacer lo necesario para encontrar o lograr un objetivo.

Estructuración.- Es la acción de ordenar las partes dentro de un todo.

Reestructuración.– Modificación de la manera en que está estructurada u organizada cierta estructura.

Construcción.- Proceso que supone el armado de cualquier cosa, desde cosas más básicas a complejas.

Combinación.- Mezcla o unión de elementos, procesos de cosas distintas que componen un todo.

Comparación.- procesos que consiste en examinar dos o más cosas para establecer sus relaciones, diferencias o semejanzas en base a un patrón.

Estimulación.- Actividades que se le proporciona para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea de manera afectiva o física.

Intervención.- Es un programa específico o un conjunto de pasos que ayudan a un niño a mejorar en un área con dificultad o con necesidad.

Alucinaciones visuales.- Son acontecimiento que implican ver algún evento que no coincide con la realidad consensuada.

Neuropsicológica.- Disciplina clínica, que concentra entre la psicología y la neurología y que estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema nervioso central de los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del comportamiento.

Coordinación Visomanual.- Capacidad que consiste en que las manos son capaces de realizar unos ejercicios guiados por estímulos visuales, como en el caso del desarrollo de la motricidad fina que comprende todas las actividades que requieren precisión y un dominante nivel de coordinación.

 

 6. Conclusiones y recomendaciones.

 

 6.1. Conclusiones.

  • Una vez aplicado a 20 niños con problemas de lecto-escritura con diferente nivel de complejidad y causas etiológicas durante 30 días se logró evidenciar  una mejoría significativa y diferenciada  según sus necesidades educativas y diferencias individuales.
  • Este método permite aplicar y enfocar específicamente al problema de la lecto-escritura sin importar la etiología o diagnóstico del estudiante.
  • En base a la etiología, diagnóstico o necesidad educativa en lecto-escritura de cada estudiante se debe establecer estrategias específicas basadas en los cuatro procesos básicos del programa REnVI.
  • El programa consta de procesos y estrategias especiales de apoyo, aplicables en cada fase según las necesidades de cada estudiante, los cuales se proporcionan a los profesionales que se interesen en el programa REnVI.
  • Cada fase del programa no tiene frecuencia limitada o tiempo determinado todo ello depende de las diferencias individuales de cada estudiante.

 

     6.2. Recomendaciones.

 

  • Antes de aplicar del programa REnVI es importante determinan las necesidades educativa específicas de cada estudiante mas no enfocar o poner mucha énfasis en la etiología o en el diagnóstico.
  • Disponga de tiempo, paciencia, equilibrio emocional y de materiales necesarios, fundamental para el proceso.
  • No salte de un proceso a otro, recuerde que el estudiante debe lograr las destrezas mínimas en cada fase para pasar a la siguiente.
  • Realicen ensayos prácticos antes de aplicar a un paciente.
  • Desarrollar un ambiente afectivo, de Escucha -activa.
  • Asesorarse bien del proceso y de las estrategias especiales del programa REnVI.

 

 

Referencias Bibliográficas.  

  • Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Arlington, VA: Asociación Americana de Psiquiatría.
  • Barbosa, A. (2005). Cómo enseñar a leer y escribir. México: Pax México.

APOYO EN CASA PARA ANSIEDAD POR MIEDOS ESCOLARES.

  1. ANSIEDAD.

Es una emoción que esta presente en todas las personas es parte elemental de la supervivencia como una respuesta a momentos de la vida sorpresiva, nuevos o amenazantes como cuando estamos rindiendo un examen de matemáticas.

  1. ANSIEDAD POR MIEDOS ESCOLARES.

Caracterizo por comportamientos ansiosos por tener que ir a la escuela, acompañado de síntomas como mareo, nauseas,  dolor de cabeza, llantos, melancolía,  berrinches por lo que los padres de familia deciden no enviar a la institución educativa. E importante indicar que estas alteraciones se presenta por niveles por lo que su intervención lo realizara según el grado de dificultad.

  1. APOYOS DESDE LA CASA.

3.1. Concientización a los padres sobre la importancia de que el menor asista acompañado por los progenitores en periodos cortos, para que de esta manera se vaya adaptando poco a poco, si los padres son muy sensible el niño pasará mayor tiempo con ellos por lo que s e dificultara su inserción.

3.2. Lo padres desde tempranas edades deben trabajar en su independencia como habituando al niño desde las guarderías en donde aseguren su desarrollo y  bienestar integral.

3.3. Evitar la sobreprotección en caso de no lograr es en donde se genera alto grado de apego excesivo en ocasiones tanto de los padres como de los hijos generando un dependencias difícil de controlar por lo que muchos niños al presenciar a una persona extraña como profesora, muchos niño que no conoce y la ausencia de los progenitores genera miedo, ansiedad, alteraciones fisiológicas por lo que no desea quedarse en la escuela ni volver a ella.

3.4. Desde el hogar los niños deben ser estimulados sobre la importancia la alegría de asistir a la escuela en donde podrá jugar con niños con una profesora es importante indicar y recalcar siempre que en la escuela es un lugar en donde se aprende jugando, divirtiendo con juguetes, materiales, con imágenes, música, en la canchas de juegos, de esta manera en el niño se crea un deseo de asistir a ese lugar divertido.

Otro factor que hay que trabajar desde la casa es  evitar que los menores preescolares presencien castigos severos para enseñar a leer y escribir o los números…o insultos con frases como “voy a pedir a la maestra que te castigue”, “eres vaga”, “no puedes nada”, “de gana te mando a la Escuela”, etc…., es en esas situaciones lo que genera temor, medo e incluso odio por las escuela, miedo a los profesores, por lo que no deseara asistir por miedo de que suceda lo mismo que a otros hermanos.

3.5. Desde el hogar es fundamental que los padres o miembros de la familia acompañen y proporciones materiales escolares en donde los niños palpen, rayen, pinten e incluso es importante que juegue al profesor y alumno destacando el rol de profesor el de un amigo, alegre, divertido, lleno de carisma que genere confianza.

También es un factos indispensables que los padres narren cuentos infantiles acorde a su edad, todos los días antes de acostarse, esto ayudara a romper medios, estimular la creatividad, la imaginación, las ganas de conocer más cosas, de estar con niños….

 

Bibliografía.

  • Cárdenas, E. Feria, C. Palacio, L. Peña, F. (2010) Guia Clinica para los Trastornos de Ansiedad en Niños y Adolescentes. México: Patricia FI.
  • Roca, E. (s/a) Como superar el pánico con o sin agorafobia, (s/p) :ACDE recuperado de

Tratamiento de ansiedad en un Adolescente

Tratamiento de ansiedad en un Adolescente

Juan  tiene 15 años  ha sido para él una tortura asistir a su escuela debido a las fricciones con sus compañeros. Ha sido acosado en las redes sociales, aunque ahora  ya no se encuentra en la misma Institución, el sigue sintiendo la misma presión que hace algunos años. Ha tenido ataques  de pánico donde ha llegado  a tener tanto miedo que ha pasado horas  encerrado en el baño. Su madre  ha buscado intervención, sin embargo  nada ha funcionado.

  • ¿QUÉ NECESITA JUAN?

Apoyo Psiquiátrico farmacológico, apoyo de técnicas de respiración, relajación, llevar ejercicios de exposición sistemática a momentos y situaciones antes evitadas, pero ante todo se llevara a cabo la valoración actualizada de la historia clínica, determinando al comorbilidad, factores que pueden dificultar el tratamiento,

  • Qué método terapéutico utilizarías y por qué?

El modelo cognitivo de pánico ya que nos permite comprender, controlar la crisis de pánico que son una reacción alarmante del organismo frente a una situación percibida como amenazadora, se ayudara a sobrevivir en momentos que afronta un peligro real con una evaluación concreta en el desencadenamiento de la ansiedad y pánico el objetivo es romper el círculo vicioso del pánico. Clark y Salkovskis sostienen cuatro momentos  en este proceso en las que se realiza preguntas focalizadas: enfocado a las sensaciones, interpretación, emoción, y sensaciones, se apoya con el autoregistro de pensamiento.

Sesiones de 15 a 20 días  de 30 minutos.

Apoyarse con un registro de crisis de pánico por cada crisis que experimente dentro del  establecimiento y tanto en el hogar con apoyo de los padres.

  • DESCRIBE EL PROCEDIMIENTO DE  ADAPTACIÓN  CURRICULAR NECESARIA PARA JUAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Apoyo grupal con  4 etapas: iniciando con el control de la ansiedad con ejercicios de respiración, relajación, dos experimentos conductuales con hiperventilación, esfuerzo físico, dar vueltas, tomar un té o café, tres eliminación de  conductas rígidas de sensaciones temidas,  exposición a a situaciones antes vetadas y cuatro control de recaídas.

Colocar una sombra o acompañarle a donde quiera que baya el niño sin preguntar si tiene algún tipo de miedo.

Establecer actividades que su mente este ocupado con cosas creativas como pintar, observar dibujos animados o alguna actividad de interés.

Ayudar a relacionarse con los demás poco a poco mediante juegos de interacción.

Evita darle alimentos que pueda estimular su ansiedad.

 

  • CUÁLES SERÁN LOS RESULTADOS ESPERADOS PARA ESTE CASO.

Eliminación del miedo, impulsar e grado de socialización e interrelación con los compañeros, fortalecer la capacidad de control de las emociones, sentimientos y evitar situaciones de encerrase en el baño.

 

Bibliografía.

DEPRESIÓN INFANTIL.

RAYMY RAFAEL CHILIQUINGA MASAQUIZA

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SALAZKA-RUNA-MITIMAE

 

BIOGRAFíA.

Intelectual y existencial, Msc. Ing en Adm ET, Psicólogo Educativo OV, Guía nacional de turismo, Tgl en Gestión empresarial, Candidato a Doctorado Phd, de la Universidad AIU-EEUU, realizo sus estudios en la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), Universidad Técnica de Ambato (UTA), Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES), excelente joven multifacético, músico profesional, artesano, cuatrilingüe, (kichwa, inglés, francés, español) Etnopsicólogo, maestro Yachak de la filosofía Originaria (Cosmovisión indígena) y distinguido profesional de la provincia Tungurahua cantón Pelileo del pueblo Salasaka, con larga trayectoria y experiencia en países europeos (Francia, Suiza, Holanda, Bélgica, Italia, Alemania, España.R. Checa.,otros… nace en su humilde choza de paja y bareque alumbrado de candil hubicado  en la comunidad Salazka-Chilkapamba del pueblos Salasaka el 01 enero 1979, de padres runas indígenas  Tayta Rafael Chiliquinga  y Mama Rosa Masaquiza  heredera de Apus. DESEMPEÑO LABORAL: Psicólogo y educador de la UE- Fiscomisional “Fray Bartolomé de las Casas”, Analista de Educación Inicial y Básica MINEDUC Z3, Pedagogo de apoyo de la UDAI-18D01, Psicólogo Educativo del Distrito educativo 18D01, Vicegobernador del Pueblo Salasaka, Dirigente de Comunicación del MIT,  Representante Legal en el Consejo de Desarrollo de las Nacionalidades y Pueblos del Ecuador “CODENPE”, en la actualidad es Director de la Academia de Música, Arte y Cultura “INKARTE”, Director del Grupo Folklórico “AMARUK-SALAZKA”, Director del Centro de Investigación y apoyo Psicopedagógico CIAAP “YUYAY”, Psicólogo de la UE-Milenio PK, que con sus enseñanzas, comprensión y carisma juvenil, su acertada democracia de servicio y su criterio constructivista-Humanista ha encaminado a sus dirigidos al mejoramiento eficaz de la calidad humana y del buen vivir (Sumak Kawsay). RECONOCIMIENTOS: Por la labor realizada en el ámbito cultural en la provincia de Tungurahua en los 9 años de la revolución ciudadana otorgado por el Ministerio de Cultura y Patrimonio del Ecuador. Por la participación en el curso sobre adaptación curricular otorgado por el Ministerio de Educación Dirección distrital 18d01. Por ser el ganador del primer lugar del concurso de creación del logotipo de la Carrera de Informática y Computación otorgado por la          Universidad técnica de Ambato (UTA). Por ser el ganador del primer lugar a nivel nacional de Saberes Ancestrales otorgado por el Ministerio de Cultura y Patrimonio del Ecuador. Por ser escritor y autor de los libros de Cuentos ancestrales, Runa Shimi, Justicia Ancestral otorgados por la Academia “Inkarte”. Por haber distinguido como el  mejor egresado y ser el abanderado del Colegio “los Salasacas.  AUTOR DE LIBROS: Manual de Administración de la Justicia Ancestral (Indígena) Pueblos originarios”2014. “Secretos de Pareja y Vida” 2015, “Texto de Aprendizaje del Runa Shimi (Lengua Kichwa)” 2015. “Ñawpa Timpu Parlukuna, Cuento, Mito, Ritos, Leyendas Ancestrales” 2013. “Salasaka Weaving and Culture” 2012. “Desarrollo Psicológico del Hombre” 2011, Desarrollo de eventos” 2010.

 

 

 

 


 

 

DEPRESIÓN INFANTIL.

Está relacionado directamente al estado de ánimo con profunda tristeza y prolongada (Claro, I. S/A). Esto afecta a la parte moral y físico generando un desequilibrio en el desarrollo integral del niño(a) la intensidad varía según la personalidad de cada individuo, de los factores generadores  y de la situación actual por lo que se presenta determinado por grados, es importante indicar que la depresión, tristeza cambios de estado de ánimo es normal en toda persona pero cuando se excede en intensidad, periodo y alteraciones marcadas es preocupantes y se debe buscar apoyos profesionales.

 

CARACTERÍSTICAS GENERALES.

  • Tristeza, angustia, desanimo, melancolía.
  • Agotamiento, debilidad, cansancio.
  • Movimientos lentos al caminar o hacer alguna acción.
  • Poca gesticulación en la comunicación.
  • Casi no se comunica más pasa en silencio.
  • Le gusta esta solo sin que nadie le moleste.
  • El tono de voz es muy bajo, no tienen motivos o razones de una conversación.
  • No desea comer nada por lo que en michas ocasiones pierde de peso.
  • Cuando s eles pregunta no dicen nada sequedad callados,
  • Presenta ideas o expresiones de morir.
  • Desea estar sentado o acostado por lo que pierde interés por todo.
  • Alteración de sueño, en ocasiones duerme más, duerme menos o no puede dormir.
  • Se siente culpable de todo, no puede concentrarse ni pensar.

 

ATENCIÓN TERAPÉUTICA

  1. ESPIRITUALIDAD. La persona deprimida por lo general no cree o simplemente perdió la fe en todo tipo de ser supremo sin importar la religión, por ello es importante la concienciación en Dios (Supremo) con un paradigma de que Dios no es castigador, malo, que desea lo peor de Ud., o que se olvidó de Ud., de esta manera orientar a encontrar en sentido o razón de la vida, que las dificultades los problemas, los obstáculos son retos  y  son responsabilidades de cada uno de nosotros para alcanzar el Sumak Kawsay, entendiendo que la vid ano esta hecho o que nos van a dar haciendo, todo ello es nuestra compromiso de trabajo cotidiano.

 

  1. HIGIENE MENTAL. Para ello es importante establecer la polarización del pensamiento (Allan Worsley), consiste en analizar las ideas y pensamientos positivos y negativos, en donde se puede analizar sentimientos de: amor-odio, voluntad-resentimiento, coraje-miedo, felicidad-depresión, entusiasmo-desinterés, alegría-descontento, autoconfianza-falta desconfianza, certeza-duda, éxito-miedo al fracaso, altruismo-egoísmo, apetito-pérdida de apetito, gusto-disgusto.

 

  1. EQUILIBRIO DE LA ESFERA PSÍQUICA. Es un proceso psicoanalítica que consiste en la comprensión del yo, ello, súper yo, permite determinar el desequilibrio marcado de estas áreas. Para ello es importante que la persona este relajada, tranquila, dispuesta voluntariamente para la introspección, es recomendable que este acostado, en una posición cómoda, en donde exploraremos su trayectoria vivencial desde la etapa de la infancia hasta la situación actual, se puede apoyarse la una música relajante, evitando ruidos o cualquier tipo de interrupción finalmente se logra un inventario en la Matriz Triada psíquica.

MATRIZ TRIADA PSÍQUICA.

Ello Yo Súper yo.
Pulsiones.

Instintos.

Deseos.

Muerte.

Placer.

Inconciencia.

Represiones.

Autoconservación.

Mi realidad.

Conciencia.

Percepción.

Pensamientos.

 

Parte moral.

Preconciencia.

Reprimido.

Recuerdos.

Es importante tener en cuenta los mecanismos de defensa como: represión donde excluyen pensamientos y sentimientos que produzcan ansiedad. Regresión que son retrocesos a etapas psicosexuales anteriores. Proyección consiste en desplazar elementos amenazadores para el yo.  Racionalización dota de expresiones razonables a actos que no tienen justificación. Desplazamiento evita en atacar a personas al problema en vez de enfrentar.

 

 

  1. AUTOIMAGEN-AUTOESTIMA. Para este proceso es importante la concienciación de “Amo siempre a mí mismo” ya que en muchos de los casos depresivos está deteriorado estas dos áreas hasta son es inconsciente de sus bellezas exterior de sus actitudes y sus capacidades-aptitudes, por lo que es recomienda trabajar su autoimagen con apoyo de un espejo, y hacerle comprender de que no hay personas bellas o feas, personas perfectas o culpables lo que importa es entender a la persona como diversa, única e incomparable que se merece primero amarse a si misma luego a otros(as), entender que la persona vale más por los que es, lo que hace mas no por su expresión física, por ultimo reivindicar que no hay personas feas si no mal vestidas o desarregladas, solo imaginemos como se siente o se ve después de una buen baño, vestirse con ropa nueva o limpiecita, un cambio de luc,,,,,,….. pues se siente renovado.

 

En la cuestión de autoestima e importante realizar  una balanza de lo que se hacer y de lo que puedo o deseo hacer

BALANZA AUTOESTIMA.

Que se hacer. Lo que puedo hacer. Que deseo hacer o ser.
Jugar futbol Tapar goles. Ser el mejor arquero.
Estar solo Nada. No sé qué hacer.
No hablar con nadie Estar solo Superar el miedo.
     

 

De esta manera me permite enfocar con claridad sus dificultades del momento, sus limitaciones y sus proyecciones para prioriza la intervención dotando de herramientas y estrategias acorde a la realidad de su entorno y sus problemas.

 

  1. OXIGENACIÓN CEREBRAL. Consiste en proporcionar y habituar técnicas de reparación consiente con una duración de 0 a más de 30 segundo de retención: primero se inhala lentamente llenando de aire en los hombros, tórax y estómago, segundo retención del aire por segundos (0-30 segundos) tercero acumulación de saliva e ingesta, cuarto cierre de esfínteres idealización y envió del aire acumulado hacia el cerebro, quito cierre del aire expulsado al cerebro (idealización) el paladar con la lengua, sexto expulsión lenta y total del aire, de esta manera lograr la oxigenación neuronal.

 

Bibliografía.